转换教学方法 提高口语能力
当前世界，随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语的重要性日益突出，由教育部制订的全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》（实验稿）就初中英语（五级）教的要求作如下的描述：“1.能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；2.能与他人沟通信息，合作完成任务；3.能在口头表达中进行适当的自我修正；4.能有效地询问信息和请求帮助；5.能根据话题进行情景对话；6.能用英语表演短剧；7.能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。”根据这些描述，我们应重视学生口语实际适用能力的培养，从学生的学习兴趣培养，生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，使口语学习的过程成为学生形成积极的情感态度、学习
策略和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
而在实际教学中，许多学习感到掌握口语困难重重，而学生实际交际能力与上述基本要求还相距甚远。因此，我们如何转换教学方法，以学生为主体，面向全体学生，发挥教师的主导作用，提高口语能力，是值得探讨和研究的一个问题。下面谈谈我在教学中的体会和采用的一些方法。
一、创设融洽的师生关系，培养学生的自信心
美国语言教育学家Krashen提出，学习者对语言材料的输入并不是全部吸收，学习者的动机、学习语言的态度、自信心、忧虑程度等各种心理因素对语言输入有筛选。（引自何广铿，1995，101）由此可见，培养学生的自信心，消除学习过程中的忧虑是如何重要。学生在英语课堂上的感受直接影响他们的学生积极性。愉快的课堂气氛，轻松的学习心态，会促使学生去获取最大限度的语言信息。所以，我们必须重视创造轻松、愉快、和谐的课堂气氛来消除他们的忧虑。在课堂中，对学生的点滴进步应及时给予肯定，通过语言或非语言的方式从情感上来激励学生，调动学生的积极情感，满足学生合理的心理需要，让每个学生都在操练中得到成功的体验。教师应及时对正确回答问题的学生进行表扬，如：“Excellent!”“Great!”或给学生一个赞许的目光。这些看似简单的词语或动作，却能春风化雨般给学生以信心和动力，从而使学生消除顾虑，逐渐养成敢于表达的勇气和信心。而一个敢于用英语表达的学生，才可以在交际中不断提高自己的口语能力。
要注意学生的个性差异。课堂中不能只提问那些性格外向，能主动、积极举手发言的学生，也应该注意那些性格内向、不善言辞的学生，平时可以多鼓励他们，并组织一些英语活动，有意识地给予他们更多的机会。
要注意提问不同层次的学生，关注每一个学生在英语学习上的心理需求，不偏爱优等生，以教师的真挚情感和循循善诱的课堂教学感化学生，降低他们紧张和焦虑的程度，减轻心理压力，满足他们安全感和归属感的需要，激发学生的学习热情，使他们身心愉快地参与语言学习。
要有宽容心。“对于学生所犯的语言错误，只要不影响正常交际的顺利进行，教师应采取宽容的态度，这样有利于减轻学生运用目的语时怕犯错误的心理压力，增强他们的自信心。”（张国杨、朱亚夫著《外语教育语言学》P126，1996年）
二、创设交际化的语言环境
语言环境对口语能力的培养非常重要，而课堂是中学生学习外语的主要场所。布鲁姆指出，“成功的外语课堂教学，应在课内创造更多情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”这就要求教师去创设一定的语言环境，把教学内容和实际相联系，模拟真实的生活情景，贴近学生生活，把学生置于交际或半交际的语言情景之中。另外，教师要坚持用英语组织教学，使学生在耳濡目染中自然的学英语，增加学生听说英语的机会，从而促进听说能力的提高。
三、训练学生口语的方法
1、每日进行课前Free talk
Free talk就是利用每节课的前3~5分钟，坚持让学生用英语表达，它有利于培养学生在真实情境中用英语进行交际的能力。初一刚开始练习时，可从最简单的日常用语入手，谈论当天的日期、天气、星期、出勤、班级人数等，随着教学内容的增多，谈论的话题也逐渐加深。初二、初三时可结合教学内容确定专题谈话，也可要求学生结合所学的教材内容自己编话。学生可以谈学习、生活及家庭情况，也可以谈新闻、体育比赛等。要求好同学多讲几句，差生能说几句就行，只要有进步就及时表扬。它可以培养学生对英语的兴趣，使每个同学都能开口说英语，增加了口头表达的机会。通过反复听、反复说加强口头表达能力。
2、课文复述
复述是将学生听到、看到和读到的新知识、新内容经过思维加工，用自己的语言口头表达出来，进行口语实践，提高口头表达能力的一种方法。复述时可以借助图片、幻灯、多媒体等，将教学内容直观、生动地展现给学生；同时向学生提供一些关键词，让他们自己准备，复述时可以使用文中的某些内容，但应避免完全背诵。复述时可以改变某些句子结构，转换表达方法。
3、每课一谈
“每课一谈”就是每学完一课，在复述课文的基础上仿照短文作口头小作文或谈几句体会。如学完《John’s Day》一文后，可以让学生以My day, My father’s Day为题作口头小作文。这种活动是综合运用英语的好方法，可以使学生加深对课文的理解，提高概括语言的能力。
4、每课一背
“每课一背”就是每学完一课，坚持让学生在理解教材的基础上对每一课的句型、对话、课文的重要段落背诵。先放录音叫学生模仿、跟读（注意语音、语调的正确），使学生从熟读向背诵过渡。背诵量的积累，必然产生质的飞跃。这样不但巩固了所学知识，背多了就能脱口而出，有助于增加语感，提高口头表达能力。
5、用self-talking进行英语口语训练
所谓self-talking ，即自己跟自己用英语交流，以促成英语口语能力的提高。许多学生性格较为内向，在公开场合羞于开口，而self-talking则有利于克服害羞心理，给自己多了一个练习口语的机会。我们可以随意地创造语言环境，并且不受时间、地点的限制。我们可以谈周围的人、物和环境，也可以谈自己的感受。
6、模拟采访
采访是按照记者招待会形式进行的。将全班分成若干组，两组一轮进行竞赛，每组选一个发言人，其余的组员充当记者。每组的记者针对内容提一个问题，向对方组的发言人提问，发言人若不能回答，可以请本组组员帮忙，但要酌情扣分。然后，两组互换角色，以小组得分来确定优胜组。
8、讨论法
讨论法就是让学生对文中的一些观点或话题发表自己的看法。它有利于学生运用已学知识来发表自己的观点，解决遇到的问题，有利于知识的实际运用。如学了初二英语中Mr. Fat和Mr. Thin后，可以叫学生讨论“Who do you want to be, Mr. Fat or Mr. Thin? Why?”学生们会踊跃发言，并说明理由。这样，既活跃了课堂气氛，又锻炼了学生的口语能力。
提高学生口语能力的课堂方法还有很多，如猜词、小组活动、学生问答、看图说话等，用心的外语老师可以设计各种既能提高学生口语，又能活跃课堂气氛的教学形式，从而培养出全面发展的英语人才。